СОДЕРЖАНИЕ

1.     Пояснительная записка                                                           3   

2.     Общая характеристика программы                                       4

3.     Ожидаемые результаты                                                          7  

4.     Календарный учебный график                                               7                               

5.     Содержание программы                                                          8                                                         

6.     Методическое обеспечение                                                    11                                          

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательная программа «РостОк» по формированию психолого-педагогической готовности к школьному обучению детей с нарушением слуха и детей после кохлеарной имплантации является дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программой коррекционно-развивающей направленности для подготовки детей 6-7 лет к школе.

Программа   готовит   детей   к   обучению   в   школе, осуществляя преемственность между дошкольным и начальным общим образованием.

Данная программа относится к индивидуально-ориентированным коррекционно-развивающим программам, реализуемым учителями-дефектологами БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ №3» Минобразования Чувашии.

Педагогическая целесообразность программы.

 При нарушении функций слухового анализатора в первую очередь и в наибольшей мере страдает речь. Эти нарушения приводят к общему недоразвитию познавательной деятельности.

Таким образом, не только первичный дефект поражает вторичные отклонения в развитии, но и  эти вторичные дефекты служат, в свою очередь, условием возникновения других отклонений.

 Данная индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая программа рассчитана на детей дошкольного (6-7 лет) с нарушением слуха, которые по каким-либо причинам не овладели знаниями, умениями и навыками к моменту поступления в 1 класс БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ №3» Минобразования Чувашии.

 Для успешного усвоения общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья с нарушением слуха необходим достаточно высокий уровень психического развития ребенка, что требует от него умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, умения переносить усвоенные приёмы мыслительной деятельности на новый материал.

Работа по развитию речи детей с нарушением слуха и детей после кохлеарной имплантации включает задания, направленные на использование всех видов связной речи, как устной, так и письменной, овладение навыками чтения.

Актуальность программы.

Разработка данной программы обусловлена тем, что имеются дети с нарушением слуха следующих категорий:

1) поздно поступившим в специальные группы ДОУ для детей с нарушением слуха;

2) не посещавшим специальные дошкольные учреждения;

3) имеющим сложную патологию развития;

4) часто болеющим;

5) имеющим глухих родителей;

6) детей после кохлеарной имплантации.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

В настоящее время появился эффективный метод реабилитации глухих детей, которым не помогают даже самые сильные слуховые аппараты: дети с кохлеарным имплантом. После включения процессора КИ ребенок по состоянию слуха приближается к I – II ст. тугоухости.

 Наиболее сложной группой для реабилитации после кохлеарной имплантации являются дети, прооперированные после 5 лет. Особенность первых этапов обучения детей экспрессивной речи заключается в том, что первые слова, появляющееся у ребенка, те, которые используют на занятиях с сурдопедагогом. Поэтому дети, перенесшие операцию кохлеарной

имплантации, нуждаются в систематической коррекционной помощи.

Отличительные особенности программы

Создание условий для целостного процесса развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья – детям, имеющим нарушение слуха;

Оказание индивидуально-ориентированной психолого-педагогической коррекционно-развивающей помощи детям с нарушением слуха в преодолении трудностей в освоении стандарта образования.

Цель программы:

Создание условий для развития умений и навыков речевой деятельности у детей с нарушением слуха и детей после кохлеарной имплантации.

Основные задачи программы:

1. Образовательные:

 Формировать и развивать понятийный словарный запас;

 Формировать структуру диалогической и монологической связной речи;

 Формировать элементарные математические представления;

 Формировать неречевые и речевые предпосылки навыков письменной речи.

2. Коррекционно-развивающие:

 Совершенствовать графо-моторных навыков;

 Формировать познавательные интересы и действия ребёнка в различных видах деятельности;

- Развитие личностных качеств: формирование ценностных установок и

ориентаций на учебу, развитие творческой активности, формирование

и  развитие  психических  функций  познавательной  сферы, развитие

эмоционально-волевой сферы.

 Корректировать произносительные навыки разговорной речи.

3. Воспитательные:

 Создать условия для укрепления положительной мотивации к обучению;

 Развивать интерес к овладению навыками чтения и письма;

 Развивать навыки регуляции и самоконтроля в деятельности

Программа составлена на основе работ выдающихся педагогов: Б. Д. Корсунской, Л. П. Носковой, Н. Н. Малофеева, а также программ для специальных дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных программ коррекционно-развивающей направленности для детей с ОВЗ I и II видов. Программа дополнена разделами с учетом большого личного педагогического опыта.

Новизна программы в качественной переработке содержательных компонентов:

1. Особое внимание в педагогической деятельности уделяется учёту особенностей слухового восприятия и формирования словесных и зрительных образов у детей после кохлеарной имплантации.

2. Культурологический подход – связь с жизненно конкретным пространством ребенка (детский сад, школа, дом).

3. Повышение компетентности родителей в вопросах обучения речи как устной, так и письменной.

4. Участие родителей в процессе обучения детей по данной программе. После каждого занятия с ребёнком родители получают дополнительную консультацию.

5. Увеличение количества повторений, упражнений, многократного воспроизведения устной речи в различных ситуациях.

6. Индивидуализация программного материала. В связи с особенностями детей, имеющих нарушение слуха, занятия проводятся индивидуально. Учитывается возраст ребенка, знания, умения и навыки, личностные особенности.

7. Коррекционно-развивающая направленность занятий.

8. Использование педагогических тренингов. Увеличение доли деятельностных методов обучения в практических занятиях по развитию экспрессивной речи.

Весь речевой материал проговаривается на занятиях по видам деятельности, где дети учатся отражать свои впечатления и представления об окружающем, используя предлагаемые слова и фразы, расположенные в определенной системе, по группам. На занятиях по ознакомлению с окружающим материал изучается по темам, проводится обработка смысловой стороны слов.

9. Овладение речью как орудием мышления.

Адресность программы.

Программа предназначена для работы с детьми дошкольного (6-7 лет) с нарушением слуха и детьми после кохлеарной имплантации, которые по каким-либо причинам в полном объёме не овладели программой дошкольного обучения или имеют трудности в обучении.

Занятия могут посещать дети, чьи трудности в овладении знаниями связаны с отсутствием или недостаточностью речевой среды дома (билингвизм, неслышащие родители).

Основные положения программы: подготовка к школе носит развивающий характер;  не  допускает  дублирования  программ  первого  класса; помогает освоить  специфику  социальных  отношений  (в  семье,  со  сверстниками,  со взрослыми); обеспечивает    формирование    ценностных    установок; ориентирует   не   на   уровень   знаний,   а   на   развитие   потенциальных возможностей  ребенка,  на  зону  его  ближайшего  развития;  обеспечивает постепенный переход от непосредственности к произвольности; организует и сочетает  в  единой  смысловой  последовательности  продуктивные  виды деятельности;  готовит   переход   от   игровой   к   творческой,   учебной деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками  и  взрослыми; готовит к любой системе школьного образования.

Основные  принципы  построения  программы:  общее  развитие  с  учетом индивидуальных   возможностей   и   способностей;   развитие   творческой деятельности;  развитие  личностных  компетенций;  поддержка  и  сохранение здоровья;  формирование  духовно-нравственных  установок  и  ориентаций; развитие  устойчивой  психологической  адаптации  к  новым  условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.

Содержание  подготовки  к  обучению  строится  на  таких  принципах,  как:

учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и  последовательность;  вариантность  и  вариативность;  доступность  и достаточность;  наглядность;  достоверность;  комплексность;  взаимосвязь  с окружающим миром; использование произведений искусства, произведений детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий.

Ведущая  деятельность:  игра;  продуктивная,  творческая  деятельность;

конструирование   и   моделирование.   Виды   действий   в   процессе конструирования:  анализ  объекта;  сравнение  и  сопоставление;  выделение общего   и   различного;   осуществление классификации;   установление аналогии.

Программа предлагает систему адаптационных занятий и состоит из  следующих курсов: «Математика  и  развитие логического мышления»,

 «Обучение  грамоте и элементам письма». Адаптационные занятия организуются на базе школы и имеют следующую временную структуру: 3

занятия в день, 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут с 10-минутным перерывом. Программа рассчитана на 16 недель.

Занятия  комплексные.  В  ходе  занятия  происходит  постоянная  смена  видов деятельности,  проводятся  физминутки,  которые  не  дают  детям  утомиться. Первая часть занятия отводится на развитие математических представлений, логического  мышления,  развитие  мелкой  моторики.  Вторая  часть  занятия направлена  на  развитие  речи  детей,  обучение  грамоте,  знакомство  со звуками, далее отработку навыков чтения и подготовку руки к письму.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ожидаемые результаты (умения и навыки, приобретённые на занятиях), критерии результативности коррекционно-развивающих занятий:

 Обогащенный словарный запас по лексическим темам; навыки обобщения, скорость актуализации);

 Базовые навыки диалогической и монологической речи;

 Произносительные навыки;

 Элементарные математические представления,

 Неречевые и речевые предпосылки формирования навыков письменной речи

 Качественные улучшения состояния графо-моторных навыков;

 Устойчивый познавательный интерес в различных видах деятельности;

 Положительной мотивации к практике речевого общения, овладению навыками письма

и чтения;

 Качественное улучшение навыков регуляции и самоконтроля в деятельности.

Анализ результатов успешности реализации программы

Анализ результативности освоения программного содержания проводится с учетом

независимых экспертных оценок:

 - педагогическая характеристика из ДОУ по параметрам: успеваемость,

поведение, эмоционально-волевая деятельность, мотивация к обучению.

 - оценка родителями успешности развития ребенка как результат посещения занятий.

 Основным методом диагностики является педагогическое наблюдение за деятельностью ребенка на занятиях.

Календарный учебный график

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Математика и развитие логического мышления

Рабочая  программа  на 1 час в неделю.

Рабочая программа реализует следующие цели обучения:

•  создание  благоприятный  условий  для  полноценного  интеллектуального

развития каждого ребёнка, соответствующих его возрастным особенностям и возможностям;

•   формирование   мыслительных   процессов, логического   мышления,

пространственных отношений, творческой деятельности;

• овладение математическими знаниями и умениями;

•   воспитание   интереса   к   математике,  стремления   использовать

математические  знания  в  повседневной  жизни  и  для  решения  новых

конкретных учебных задач;

• производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

Рабочая  учебная  программа  имеет  некоторые  особенности  в  содержании  и структуре предмета.

Формирование первоначальных представлений о натуральном числе:

• учащиеся знакомятся с названием чисел первого десятка, учатся называть

их в прямом и обратном порядке;

•  используя  изученную  последовательность  чисел,  учатся  пересчитывать предметы;

• учатся выражать результат счёта  числом.

Основные требования к уровню подготовки учащихся  по математике и  развитию логического мышления.

К концу обучения учащиеся должны:

1. называть:

предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за,  под, между,  перед,  после)  данным  предметом, между  двумя предметами; числа от 1 до 10 в прямом и в обратном порядке;число, большее (меньшее) данного на несколько единиц;

фигуру,  изображенную  на  рисунке  (круг,  квадрат,  треугольник,  точка,

отрезок);

2. различать:

число и цифру знать состав числа в пределах 10; геометрические фигуры.

3.сравнивать:

предметы с целью выявления в них сходства и различия;

предметы по форме, по размерам (больше, меньше).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Обучение грамоте и элементам письма.

Раздел 1. Общие речевые умения и навыки.

1. Активизация словарного запаса по разным лексическим темам (времена года, игрушки, обувь, транспорт, профессии, освоение городского и сельского простора, животный и растительный мир, дом и его убранство).

2. Совершенствование произносительных навыков.

Раздел 2. Пространственные ориентировка и графо-моторные навыки.

1. Уточнение лексики.

2. Ориентировка на листе бумаги.

3. Умение правильно держать, работать ручкой, карандашами.

4. Написание графических элементов, слов по памяти, устной инструкции.

Раздел 3. Фонематические процессы.

1. Анализ слоговой структуры слов.

2. Звуковой анализ слов (простые формы).

Раздел 4. Буквенный гнозис и конструирование.

1. Конструирование букв из элементов.

2. Узнавание букв в слогах и словах.

3. Исключение зеркальных вариантов написания букв.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Приём на занятия осуществляется на основе личного заявления родителей (законных представителей) детей.

Еженедельно проводятся дополнительные индивидуальные консультации с родителями, объясняя им методы работы по темам:

содержание по развитию связной речи детей;

развитие слухового восприятия;

задания по развитию графо-моторных навыков.

Анализ результатов успешности реализации программы

Анализ результативности освоения программного содержания проводится с учетом независимых экспертных оценок:

- педагогическая характеристика из БОУ «Чебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ№3» Минобразования Чувашии по параметрам: успеваемость, поведение, эмоционально-волевая деятельность, мотивация к обучению.

- оценка родителями успешности развития ребенка как результат посещения занятий.

Основным методом диагностики является педагогическое наблюдение за деятельность ребенка

на занятиях.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

 Выбор методов коррекции и развития ребёнка в каждом индивидуальном случае зависит от темы занятий, от возраста ребенка, состояния органа слуха, от уровня развития речевой и интеллектуальной готовности ребенка. Правильное сочетание методов, приемов обучения детей с нарушением слуха обеспечивает более высокий уровень их развития и подготовки к обучению

в школе.

Наглядные методы помогают детям воспринимать словесную информацию, расширить представления об окружающем мире.

Практические методы являются основными в реализации этой образовательной программы.

Репродуктивные методы направлены на закрепление у детей представлений и практических умений, включающих игровые задания.

Исследовательские методы позволяют ребёнку находить ответы и решения поставленных задач, помогают в развитии мышления, способности анализировать, формируют внимательность, терпение.

Используемые методы:

 наглядность;

 наблюдение;

 пояснение;

 демонстрация;

 беседа;

 сюжетно-ролевые игры;

 моделирование и анализ заданных ситуаций;

 развивающие игры;

 составление рассказа (на основе жизненного опыта, по картинке, по серии сюжетных картинок);

 свободное и тематическое рисование.

Дидактические средства коррекционно-развивающего обучения, применяемые на занятиях:

1. Предметные картинки по лексическим темам.

2. Серии последовательных сюжетных картинок.

3. Картинки с изображением действий.

4. Таблички с надписями.

5. Книги для чтения.

6. Дидактические игры на закрепление обобщающих понятий, исключений, сравнений.

7. Счетный материал по математике.

8. Настольно-печатные игры, адаптированные для детей с нарушением слуха, лото.

9. Доски Сегена.

10. Материалы для закрепления представлений о форме, цвете, величине.

11. Игры для развития мелкой моторики и пространственных представлений.

12. Игры, развивающие конструктивный праксис.

13. Детские раскраски.

14. Трафареты.

15. Использование развивающих компьютерных программ.

Виды практической деятельности, используемые на занятиях:

1. Описание предметов по цвету, форме, величине, материалу (по образцу и

самостоятельно).

2. Перемещение предметов в пространстве с опорой на словесную инструкцию.

3. Группирование предметов, картинок на основе словесной инструкции.

4. Ориентировка в пространстве (на, над, под, за, слева - справа, внизу - наверху).

5. Определение и выбор предмета с помощью осязания.

6. Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала.

7. Воспроизведение названия предметов, явлений.

8. Обобщение предметов, понятий по различным признакам.

9. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

10. Чтение рассказов, сказок.

11. Формирование умения понимать прочитанный текст.

12. Ответы на вопросы по прочитанному тексту.

13. Составление рассказа из деформированного текста.

14. Составление рассказа по опорным словам.

15. Работа над многозначностью слов.

16. Определение лишнего слова в ряду слов.

17. Выделение «4-го лишнего».

18. Определение лишнего слова в ряду.

19. Решение логических задач.

20. Нахождение замаскированных деталей, предметов на картинках.

21. Выполнение движений по подражанию.

22. Дорисовывание предложенной детали до целого предмета.

Тематика занятий для родителей (законных представителей) ребёнка

1. Рекомендация по накоплению словарного запаса, связной речи.

2. Развитие произвольного внимания, памяти, усидчивости ребёнка.

3. Использование тематических игр в домашних условиях.

4. Рекомендации по стимулированию познавательной активности ребёнка.

5. Повышение интереса детей к чтению.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Специальная педагогика /под ред. Н.М. Назаровой, - М., 2004

2. Р.М. Боскис «Глухие и слабослышащие дети». - М.: «Советский спорт», 2004

3. И.В. Королева «Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых (электронное протезирование слуха)». – СПб.: «КАРО», 2008

4. Т.В. Плымская «Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: методическое пособие для учителей-дефектологов и родителей» - М.:«Владос», 2003

5. Б.Д. Корсунская «Читаю сам» . - М.: «Просвещение», 1999, I, II, III книги

6 Программа для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение глухих  дошкольников». - М., 1991

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЙ РОДИТЕЛЯМ

1. С.В. Батяева «Альбом по развитию речи для дошкольников». – М.: Росман, 2013

2. Н.Д. Шматко, Т.В. Плымская «Если малыш не слышит» - М.: «Просвещение», 1995

3. Э.И. Леонград, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова «Я не хочу молчать!». - М.:

«Просвещение», 1990

4. «Семья может все». Материалы IV Всесоюзной конференции родителей детей с нарушением слуха. Ленинградский восстановительный центр ВОГ - Л., 1991

5. М. Алов и В. Алова «Малыш не слышит». Ленинградский восстановительный центр ВОГ - СПб, 1992

6. Б.Д. Корсунская «Воспитание глухого дошкольника в семье» - М.: «Педагогика», 1970

7. Б.Д. Корсунская «Читаю сам». Книга для чтения для детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2015

8. Э.И. Леонград «Формирование устной речи, развитие слухового восприятия у глухих дошкольников» - М., «Просвещение», 1971

9. Н.Э. Теремкова Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1. http://www.ikprao.ru (http://институт-коррекционной-педагогики.рф/) Интернет-портал Института коррекционной педагогики РАО (электронный ресурс)

2. http://www.deafworld.ru Интернет-сайт Страна глухих (электронный ресурс)

3. http://defectus.ru/load/kabinet_defektologa/4 Интернет-сайт Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха. Республика Беларусь (электронный ресурс)