Комплексное обследование глухих учащихся на момент поступления в школу

 

В специальную школу, наряду с учениками, получившими полноценную дошкольную подготовку, поступают глухие и слабослышащие дети, которые в силу разных причин не усвоили полный курс дошкольного коррекционного обучения. Поэтому перед тем ,как планировать работу педагогам необходимо знать ,как можно больше о своих учениках. Для этого проводится комплексное обследование неслышащих учащихся на момент поступления в школу. Обследование состоит из трех частей:

Сбор общих сведений о ребенке.

Комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи (ее восприятия и воспроизведения).

Комплексное обследование знаний учащихся программы детского сада:

Сбор общих сведений начинается со знакомства с личным делом ученика, его медицинской картой, беседой с родителями. Особое значение уделяется состоянию слуха, основному диагнозу, сопутствующим заболеваниям, развитию ребенка до школы, психологическому климату в семье и т.д. Комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи (ее восприятия и воспроизведения) учащихся на начало обучения в школе необходим для дифференцированного подхода к развитию устной речи у глухих школьников в первоначальный период предполагает следующее:

- комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи (ее восприятия и воспроизведения) у учащихся на начало обучения в школе;

-  использование разноуровневых программ по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны устной речи, разработанных для типичных групп учащихся с учетом состояния их речевого развития;

- формирование у неслышащих  учащихся слухозрительно-кинестетической системы на основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции, навыков восприятия и воспроизведения устной речи в условиях специально созданной слухоречевой среды при постоянном использовании электроакустической аппаратуры;

- соединение в едином педагогическом  процессе спецработы по формированию у неслышащих  школьников речевого слуха, навыков слухозрительного восприятия, достаточно внятного, естественного воспроизведения устной речи;

- специальную работу, направленную на активизацию устной коммуникации учеников при широком использовании диалогов;

- текущий и периодический учет развития навыков восприятия и воспроизведения устной речи; совместное обсуждения устной речи учителями, психологами, воспитателями;

- преемственность в работе над устной речью в разных орг. формах обучения в специальной школе:  на общеобразовательных уроках, индивидуальных и музыкально-ритмических занятиях, во внеурочное время.

 

Комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи (ее восприятия и воспроизведения) учащихся на начало обучения в школе проводится по специально разработанной методике, включающей:

1. педагогическое обследование состояния слуха без использования электроакустической аппаратуры;

а) проверка наличия условно двигательной реакции на голос разговорной громкости на голое ухо (слыша звук, ребенок должен выполнить какое-то действие;

 б) ребенку на голое ухо предъявляются три группы слов различающихся по фонетическому составу, в помощь ребенку предлагают картинки ( измеряется расстояние , при котором ребенок воспринимает эти слова),

 в) ребенку предлагают зрительно воспринять 20 слов и воспроизвести их. Слова предъявляются дважды. Учитель-ассистент записывает то, что ученик произносит.

 

2. выявление состояния и резервов развития слухового восприятия речи с использованием электроакустической аппаратуры;

а) ребенку предлагают слухо-зрительно воспринять вторую группу слов, состоящую из 20 слов и воспроизвести их. Слова предъявляются дважды. Учитель -ассистент записывает то, что ученик произносит.

 б) ребенку предлагают воспринять третью группу слов, состоящую из 20 слов, на слух с использованием звукоусиливающей аппаратуры и воспроизвести их. Слова предъявляются дважды. Учитель - ассистент записывает то, что ученик произносит.

 в) ребенку предлагают слухо-зрительно воспринять 20 фраз. Ребенок должен воспроизвести их, (если задание повтори), выполнить действие или ответить на вопрос. Фразы предъявляются дважды. Учитель -ассистент записывает то, что ученик произносит или как он выполняет действия.

3. изучение возможностей учеников понимать собеседника и быть понятым на материале связной речи;

а) ребенку предъявляют серию картинок, которую ребенок должен разложить по порядку и рассказать, что он видит на картинках.

 б) затем ученику предъявляют весь текст слухо-зрительно два раза. Учитель-ассистент записывает то, что ученик произносит.

            в) затем ученику предъявляют текст по фразам слухо-зрительно два раза. Учитель-ассистент записывает то, что ученик произносит.

 

4. Аналитическая  проверка произношения.

 

По результатам обследования учащиеся могут быть отнесены к 3 группам по состоянию речи:

1 группа: В самостоятельной речи фразы нет, слова произносятся с искажением звукового состава.

2 группа: В самостоятельной речи - короткая фраза с аграмматизмами и отдельные слова.

3 группа: В самостоятельной речи - развернутая короткая фраза, иногда с аграмматизмами.

В зависимости от групп, в которую входят ученики им выбирается программа по развитию речевого слуха.

 

Комплексное обследование знаний учащихся программы детского сада:

 

1. Умение будущих первоклассников ответить на вопросы о себе.

 

- Ребенка устно спрашивают: Как его зовут? Как его фамилия? Сколько ему лет? Как зовут маму? Как зовут папу? Ответы записываются. Если ребенок затрудняется, вопросы задаются устно-дактильно, письменно и на жестовом языке. Ответы записываются, указывается в каком предъявлении и как отвечал ребенок.

 

2. Знание учеником математического материала.

 

Детям предлагается математический материал, который ребята должны были быть усвоены в дошкольном учреждении. Сначала ребята читают задание, выполняют его. Если ребенок затрудняется, ему предлагаются таблички, которые необходимо подложить под задание.

 -  цифры и подпиши их названия,

 - прочитай названия чисел и подпиши цифры,

 - реши примеры,

- подпиши сколько?

- выбери и подпиши «Где больше, меньше, столько же?»

 - нарисуй меньше, больше.

 

3. знание ребенком предметного словаря.

 

- детям предлагаются картинки с изображениями 20 предметов из разных тем дошкольного образования ( например, по 5 слов из тем « Учебные вещи», « Игрушки» , «Одежда», « Столовая»). Ребенку предлагается назвать предмет, подписать его.

Если ребенок не справляется, ему предлагаются таблички с названиями этих предметов. Он их читает и прикладывает (приклеивает) их к изображениям.

 

4. знание будущими первоклассниками глагольного словаря.

 

- ребенку предлагаются картинки с изображениями каких-то действий. Задается вопрос Что делает? Методика проведения схожа с проверкой знаний предметного словаря.

Комплексное обследование слуховой функции, восприятия и воспроизведения устной речи, знание предметного и глагольного словаря, владение математическим материалом, умение ответить на простые вопросы является частью общего медико-психолого- педагогического обследования учащихся. На каждого ученика составляет карта его развития. Эта карта показывается родителям, которые очень часто не верно оценивают знания своих детей.

В процессе анализа результатов обследования, а также при планировании и проведении коррекционно-развивающей работы с этим учеником учитываются все его особенности. По результатам этого комплексного обследования учителем-дефектологом готовится доклад о первоклассниках, который читается на совместном методобъединении учителей начальной школы.